Por comprensión visual entendemos la capacidad para obtener significados de símbolos visuales, eligiendo los más opuestos entre un conjunto de dibujos. El tipode ejercicios propuestos para desarrollar esta capacidad psicolingüística sería mostrar un dibujo duranteunos segundos y presentarle a continuación otros varios entre ellos uno que sea el opuesto. El niño o laniña debe señalar el contrario. Se le dice: ves estedibujo... busca el menos parecido, el contrario. La asociación visual evalúa la capacidad para relacionarconceptos presentados visualmente. Se trata de elegirel dibujo menos relacionado con el estímulo. Igualmente no olvidar que estas barajas se pueden utilizar como objetos de la casa, de la fauna... y por tanto como material para hacer clasificaciones. Se presentancuatro tarjetas de modo que tres tengan relación y lacuarta, no. Se le pregunta: ¿Cuál de ellas no guardarelación?... O bien relaciona objetos que se puedancomer... La integración gramatical es la habilidad para comprender relaciones inherentes entre palabras opara completar frases apoyadas en dibujos. Se pone delante del niño una lámina estímulo a la vez que sedice una frase incompleta, destacando la palabra opuesta objeto del dibujo, por ejemplo: Este niño es muydelgado, ese otro está... La hormiga es muy trabajadora, pero la cigarra se comportó de forma... Otro tipode juego sería presentarle una carta al tiempo que se le dice una palabra y que el niño o la niña encuentre la opuesta, mediante apareamiento hasta lograr automatismo: caliente - ... alto - ... gordo - ... Los opuestos que hemos seleccionado en el cuaderno Opuestos 2, con criterio de sencillez y de plasticidad, son,entre otros, los siguientes: Día-noche. Generoso-egoísta. Joven-viejo. Limpio-sucio. Invierno-verano.
